经济法基础课程教学 问题导向教学法的实践与创新探索

在经济法基础课程的教学过程中，采用问题导向教学法（Problem-Based Learning, PBL）是一种创新的尝试，该方法强调以学生为中心的学习过程，通过解决实际问题来促进学生的主动学习和批判性思维能力的发展。本文将探讨如何在经济法基础课程中应用PBL方法，以及如何进行有效的教学设计与实践。

一、问题导向教学法的定义及特点 问题导向教学法是一种基于问题的学习方式，它要求学生在教师的指导下，围绕复杂的问题情境开展自主学习和小组讨论，并通过合作解决问题来获取知识和技能。相比于传统的讲授式教学，PBL具有以下显著特点：

1. 以学生为中心的教学模式：学生不再是被动接受知识的容器，而是成为学习的主体，他们在解决问题的过程中积极思考和探索。
2. 真实性任务设置：PBL通常使用真实世界中的复杂问题作为学习素材，这些问题往往没有单一的答案或解决方案，鼓励学生从多个角度进行分析和理解。
3. 跨学科整合：由于现实生活中的问题常常涉及不同领域的内容，PBL有助于培养学生的跨学科思维能力和综合运用知识的能力。
4. 协作学习：学生在小组内共同完成项目，这不仅锻炼了他们的团队协作精神，也提高了沟通表达能力和社会交往能力。
5. 持续反思和学习评价：在整个学习过程中，教师和学生都会对学习效果进行自我评估和反思，以便及时调整策略和方法，提高学习效率。

二、经济法基础课程实施PBL的优势 在经济法基础课程中引入PBL教学法，可以帮助实现以下几个方面的目标：

1. 提升专业素养：通过解决具体的经济法问题，学生不仅可以掌握基本的经济法律概念和原理，还可以深入了解其在实际经济活动中的应用，从而更好地理解和记忆所学内容。
2. 增强实践能力：PBL强调的是实战演练而非理论灌输，因此学生能够在模拟的真实场景中锻炼分析问题和解决问题的能力，这对于他们未来的职业发展大有裨益。
3. 激发学习兴趣：相较于枯燥的法律条文讲解，PBL通过设置贴近生活且有一定挑战性的问题情境，更容易引起学生的兴趣，使他们在探究的过程中享受学习的乐趣。
4. 培养创新能力：在PBL环境中，学生被鼓励提出自己的见解并寻找新的解决方案，这种自由度有利于创造力的发挥和创新意识的培养。

三、经济法基础课程PBL教学的设计与实施步骤 为了确保PBL在经济法基础课程中的有效实施，可以从以下几个方面进行教学设计和组织：

1. 确定教学目标：明确每一阶段的学习目的，包括知识、技能和态度三个层面的期望成果。
2. 选择合适的问题：精心挑选具有代表性和启发性的经济法问题，这些问题应该既具有一定的难度，又能够激发学生的求知欲。
3. 组建学习小组：根据学生的背景和特长合理分组，每个小组应保持适当的规模，以便于管理和互动。
4. 指导学生准备：在正式开始前，向学生提供必要的背景资料和资源，帮助他们快速进入角色。
5. 引导讨论与解题：教师在讨论过程中扮演教练的角色，适时给予提示和建议，但避免直接给出答案，让学生充分发挥主观能动性。
6. 总结与反馈：在学习结束后，师生一起回顾整个过程，分享心得体会，并对改进之处进行讨论。
7. 评估与考核：建立多元化的评估体系，不仅关注最终结果，更要重视过程中的表现和进步。

四、案例分析——反不正当竞争法的学习与应用 例如，在经济法基础课程教授《中华人民共和国反不正当竞争法》时，可以通过以下案例来进行PBL教学：

假设某电商平台上的商家A发现竞争对手B在其商品描述中使用了虚假广告词，导致消费者对其产品产生误解。商家A决定采取行动维护自身权益，但是不确定是否构成不正当竞争行为，以及应当采取何种措施应对。

在这个案例中，学生将被分成几个小组，分别承担不同的角色，如律师、市场调查员等，然后围绕以下问题展开讨论：

1. B商家的行为是否违反《反不正当竞争法》？如果违反了，具体是哪些条款？
2. A商家可以选择哪些途径来解决这个问题？每种途径的优劣是什么？
3. 在类似的情况下，企业应该怎样保护自己免受不正当竞争行为的侵害？

通过这样的案例分析，学生不仅能深入理解反不正当竞争法的具体规定，还能在实际的情境中学会如何分析和处理法律问题，这对他们的法律实务能力的提升有着重要的意义。

五、结论 在经济法基础课程中引入问题导向教学法，是对传统法学教育模式的革新，它符合新时代对复合型法律人才的需求。通过PBL教学，学生不仅掌握了扎实的专业知识，还具备了解决实际问题的能力，这些都将成为他们未来职业生涯中的宝贵财富。随着教育改革的不断深化，我们有理由相信，PBL将在更多的法学教育和培训项目中得到推广和使用，为培养适应社会发展的法律专业人才做出更大的贡献。